Soal-soal latihan bahasa inggris (Exercises english)

1. Simple photographic lenses cannot.....sharp, undistorted images over a wide field.
(a) to form
b. Are formed
c. Forming
d. Form
2. Of all the factors affecting agricultural yields, weather is the one.....the most.
a. In influences farmers
(b) That influences farmers
c. Farmers that it influences
d. Why farmers influences it
3. Beverly Sills, ..... assumed directorship of the New York City Opera in 1979
a. Be a star soprano
b. Was a star soprano
(c.) A star soprano and
d. A star soprano
4. ..... of tissues is known as histology
a. Studying scientific
(b) The scientific study
c. To study scientifically
d. That is scientific studying
5. With the exception of mercury, .... at standard temperature and pressure
a. The metallic elemant are solid
b. Which is solid a solid metallic elemant
(c) Metallic elements being solid
d. Since the metallic elements are solid
6. Potential dehydration is.........that a land animal faces
(a) The often greatest hazard
b. The greatest often hazard
c. Often the greatest hazard
d. Often the hazarad greatest
7. By tracking the eye of hurricane, forcasters can determine the speed at which.....
a. Is a storm moving
(b) a storm is moving
c. is moving a storm
d. a moving storm
8. The grapes of wath, a novel about the depression years of the 1930’s, is one of John Steinbeck’s.......books.
(a) Most famous
b. The most famous
c. Are most famous
d. And most famous

9. Technology will play a key role in......future life-styles
a. To shape
(b) Shaping
c. Shape of
d. Shaped
10. The computer has dramatically affected...........photographic lenses are constructed.
a. Is the way
b. That the way
c. Which way do
(d.) The way
11. The early railroads were.....the existing arteries of transportation:roads, turnpikes,canals, and other waterways.
a. Those short lines connected
b. Short lines that connected
(c). Connected by short lines
d. Short connecting lines
12. ..........as a masterpiece, a work of art must transcend the ideals of the period in which it was created
a. Ranks
b. The ranking
c. To be ranked
(d). For being ranked
13. Jackie Robinson,...........to play baseball in the major leagues, joined the Brooklyn Dodgers in 1947.
(a). The Black American who first
b. The first Black American
c. Was the first Black American
d. The first and a black American who
14. During the flood of 1927, the Red Cross..........out of emergency headquarters Mississipi, set up temporary shelters for the homeless.
a. Operates
b. Is operating
(c). Has operated
d. Operating
15. In bacteria and in other organisms,......is the nucleic acid DNA that provides the generic information.
a. Both
b. Which
c. And
(d). It

Written Expression

Directions : in questions 16-40 each sentences has for underlined words of phrases. The for underlined parts of the sentence are marked (A), (B), (C), and (D). Identify the one underlined answer sheet, find the number of the questions and fill in the space that correspons to the letter of the answer you have chosen.

Look at the following example :

Example I

Guppies are sometimes call rainbow fish because of the males’ bright colors.
A B C D
The sentence should read, “Guppies are sometimes called rainbow fish because of the males’ bright colors.” Therefore, you should choose ( A ).

Example II

Serving several term in Congress, Shirley Chisholm became an important United
A B C
States politician.
D
The sentence should read. “Serving several terms in Congress, Shirley Chisholm became in important United States politician.” Therefore, you should choose ( B ).

Now begin work on the questions.

16. Twenty to thirty year after a mature forest is cleared away, a nearly impenetrable thicket o trees and

A B ( C)


shrubs develops.
D

17. The first national park in world. Yellowstone National Park, was established in 1872.
A (B) C D
18. Because it does not have a blood supply, the cornea takes their oxygen directly from the air.
A B ( C) D
19. Magnificent mountains and coastal scenery is British Columbia’s chief tourist attractions A B C (D)
20. Scientists at universities are often more involved in theoretical research than in practically research.
A B C (D)

21. John Rosamond Johnson he composed numerous songs, including Lift Every Voice and
(A) B C
Sing, for which his brother, James Weldon Johnson, wrote the words.
D
22. Nylon, a synthetic done from a combination of water, air, and a by-product of coal, was first
(A) B C
introduced in 1938.
D

23. Ornithology, the study of birds, is one of the major scientific fields in which amateurs play a A B C
role in accumulating, researching, and publish data.
(D)
24. Animation is a technique for creativity the illusion of life in inanimate things.
A (B) C D
25. The nonviolent protest advocated by Dr. Martin Luther King, Jr proving highly effective in
A (B)
an age of expanding television news coverage.
C D
26. On December 7, 1787, Delaware became a first state to ratify the Constitution.
A B ( C ) D
27. Nutritionists believe what diet affects how one feels physically and emotionally
A (B) C D
28. Mealii Kalama, creator of over 400 Hawaiian quilts, was granted a National Heritage
A B
bellowship in 1985 for herself contributions to folk art.
(C) D
29. A jetty serves to define and deepen a channel, improve navigate, or protect a harbor.
A B (C) D
30. Minoru Yamasaki is an American architect which works departed from the austerit A (B)
frequently associated with architecture in the United States after the Second World War.
C D
31. Chemical research provides information that is useful when the textile industry in the A (B) C
creation of synthetic fabrics.
D
32. Jane Addams, social worker, author, and spokeswoman for the peace and women’s suff (A)
movements, she received the Nobel Peace Prize in 1931 for her humanitarian achievements.
B C D
33. Bromyrite crystals have a diamond-like luster and are usually colorless, but they dark to
A (B) C
brown when exposed to light.
D
34. Stars in our universe vary in temperature, color, bright, size, and mass.
A (B) C D
35. Ice is less denser than the liquid from which it is formed.
(A) B C D
36. The 1983 Nobel Prize in Medicine was awarded to Barbara McClintock for her experiments
A B
with maize and her discoveries regardless the nature of DNA.
C (D)
37. In 1866 to 1883, the bison population in North America was reduced from an estimated 13
A B (C )
million to a few hundred.
D
38. Most of the damage property attributed to the San Fransisco earthquake of 1906 resulted
A (B) C
from the fire that followed.
D
39. James Baldwin’s plays and short stories, which are to some degree autobiographical A (B)
established them as a leading figure in the United States civil rights movement.
C D
40. Thunder can be listened from a maximum distance of about ten miles except under unusual A B (C) D
atmospheric conditions.

As many as one thousand years ago in the Southwest, the Hopi and Zuni indians of North america were building with adobe – sun-baked brick plastered with mud. There homes looked remarkably like modern apartement houses some were four stories high and contained quartersfor perhaps thousand people. Along with store rooms for grain and other goods. This building were usually put up against cliffs, both to make construction easier and for defense against enemies. They were really villages in them selves as later spanish explorers must have realized since they called them “pueblos”, which is spanish for towns.
The people of the pueblos raised what are called ”the three sister”—corn, beans, and squash. They made excellent pottery and wove marvelous baskets, some so fine that they could hold water. The Southwest has always been a dry country, where water is scarce. The Hopi and Zuni brought water from streams to their fields and gardens through irrigation ditches. Water was so important that it played a major role in their religion. They developed elaborate ceremonies and religious rituals to bring rain.
The way of life of les-settled groups was simpler and more strongly influenced by nature. Small tribes such as the Shosone and Ute wandered the dry and mountainous lands between the Rocky Mountains and the Pacific Ocean. They gathered seeds and hunted seals, walruses, ang the great whales. They lived right on the frozen seas in shelters called igloos built of blocks of packed snow. When summer came, they fished for salmon and hunted the lordly caribou.
The Cheyenne, Pawnee, and Sioux tribes, known as the Plains Indians, lived on the grassland between the Rocky Mountains and the Mississippi River. They hunted bison, commonly called the buffalo. Its meat was the chief food of these tribes, and its hide was used to make their clothing and the covering of their tents and tipis.
1. What does the passage mainly discuss?
A The architecture of early American Indian buildings
B The movement of American Indians across North America
C Ceremonies and rituals of American Indians
(D) The way of life of American Indian tribes in early North America
2. According to the passage, the Hopi and Zuni typically built their homes
(A) In valleys
B Next to streams
C On open plains
D Agains cliffs
3. The word “They” in line 6 refers to
A Goods
(B) ~ Buildings
C Cliffs
D enemies
4. It can be inferred from the passage that the dwellings of the Hopi and Zuni were
A very small
(B) ~ highly advance
C difficult to defend
D quickly constructed
5. The author uses the phrase “the three sisters” in line 8 to refer to
A Hopi women
(B) ~ Family members
C Important crops
D Rain ceremonies
6. The word “scarce” in line 10 is closest in meaning to
(A) ~ Limited
B Hidden
C Pure
D necessary
7. which of the following is true of the Shoshone and Ute?
(A) They were not as settled as the Hopi and Zuni
B They hunted caribou
C They built their homes with adobe
D They didn’a have many religious ceremonies
8. According to the passage, which of the following tribes lived in the grassland?
A The Shoshone and Ute
(B) The Cheyenne and Sioux
C The Hopi and Zuni
D The pawnee and Inuit
9. Which of the following animals was most important to the Plains Indians?
A The Salmon
B The Caibou
C The seal
(D) The buffalo
10. Which of the following is NOT mentioned by the author as adwelling place of early North Americans?
(A) Log cabins
B Adobe houses
C Tipis
D Igloos
11. The author gives an explaination for all of the following word EXCEPT
A Adobe
B Pueblos
(C) Caribou
D Bison

12. The author groups North American Indians according to their
(A) Tribes and geographycal regions
B Arts and crafts
C Rituals and ceremonies
D Date of apperanmce of the continent

Marianne Moore (1887-1972) once said that her writting could be called poetry only because there was no other name for it. Indeed her poems appear to be extremely compressed essays that happen to be printed in jagged lines on the page. Her subjects were varied: animals, labores, artist, and the craft of poetry. From her general reading came quotations that she found striking or insightful. She included these in her poems, scrupulously enclosed in quotation marks and sometimes identified in footnotes. Of this practice, she wrote, “ ‘why the many quotation marks?’ I am asked. . . when a thing has been said so well that it could not be said better, why paraphrase it?Hence my writting is, if not a cabinet of fossils, a kind of collection of flies in amber.” Close observation and consentration on detail are the methods of her poetry.

Marianne Moore grew up in kirkwood, Missouri, near St. Louis. After graduation from Bryn Mawr College in 1909, she taught commercial subjects at the Indian school in Carlisle, Pennsylvannia. Later she became a librarian in New York City. During the 1920’s she was editor of The Dial, an importan literary magazine of the period. She lived quietly all her life, mostly in Brooklyn, New York. She spent a lot of time at the Bronx Zoo, fascinated by animals. Her admiration of the Brooklyn Dodgers – before the team moved to Los Angeles- was widely known.

Her first book of poems was published in London in 1921 by a group of friends associeted with the imagist movement. From that time on her poetry has been read with interest by succeeding generations of poets and readers. In 1952 she was awarded the Pulitzer Prize for her Collected Poems. She wrote that she did not write poetry “for money or fame. To earn a living is needful, but it can be done in routine ways. One writes because one has a burning desire to objectivy what it is indispensable to one’s happiness to express...”

13. What is the passage mainly about?
(A) The influance of the imagist on Marianne Moore
B Essayists and poets of the 1920’s
C The use was quotations in poetry
D Marianne Moore’s life and work
14. Which of the following can be inferred about Moore’s poems?
A They are better known in Europe than the United States
(B) They do not use traditional verse forms
C They were all published in The Dial
D They tend to be abstract
15. According to the passage Moore wrote about all of the following EXCEPT
A Artists
B Animals
(C) Fossils
D workers
16. What does Moore refer to as “flies in amber” (line 9)?
A A common image in her poetry
B Poetry in the twentieth century
C Concentration on detail
(D) Quotations within her poetry
17. The author mentions all of the following as jobs held by Moore EXCEPT
(A) Commercial artist
B Teacher
C Magazine editor
D Librarian
18. The word “period” in line 13 is closest in meaning to
A Movement
B School
C Region
(D) time
19. Where did Moore spend most of her adult life?
A In Kirkwood
B In Brooklyn
C In Los Angeles
(D) In Carlisle
20. The word “succeeding” in line 19 is closest in meaning to
(A) ~ Inheriting
B Prospering
C Diverse
D later
21. The word “it” in line 21 refers to
A Writing poetry
B Becoming famous
(C) ~ Earning a living
D Attracting readers
22. It can be inferred from the passage that Moore wrote because she
A Wanted to win award
B Was disatisfied with what others wrote
(C) Felt a need to express herself
D Wanted to raise money for the Bronx Zoo

Questions 23-30
What makes it rain?Rain falls from clouds the same reason anything falls to Earth. The Earth’s gravity pulls it. But every cloud is made of water droplets or ice crystals. Why doesn’t rain or snow fall constantly from all clouds? The droplets or ice crystals in clouds are exceedingly small. The effect of gravity in them is minute. Air currents move and lift droplets so that the net down ward displacement is zero, even though the droplets are in constant motion.
Droplets and ice crystals behave somewhat like dust in the air made visible in a shaft of sunlight. To the casual observer, dust seems to act in a totally random fashion, moving about chaotically without fixed direction. But in fact dust particles are much larger than water droplets and they finally fall. The average size of a cloud droplest is only 0,004 inch in diameter. It is so small that it would take sixteen hours to fall half a mile in perfectly still air,and it does not fall out of moving air at all. Only when the droplet grows to a diameter of 0,008 inch or larger can it fall from the cloud. The average raindrop contains a million times as much water as a tiny cloud droplet. The growth of a cloud to a size large enough to fall out is the cause of rain and other forms of precipitation. This important growth is called” coalescence”.

23. What is the main topic of the passage?
(A) the mechanics of rain
B the weather patterns of North America
C how Earth’s gravity affects agriculture
D types of clouds.

24. The word “ minute “ in line 4 is closest in meaning to which of the following?
A Second
(B) Tiny
C Slow
D Steady
25. The word “ motion “ in line 5 closest in meaning to..
A Wind
B Change
(C) Movement
D humidity

26. Ice crystals do not immediately fall to Earth because,
(A) ~ they are kept aloft by air currents
B they combine with other chemicals in the atmosphere
C most of them evaporate
D their electrical charges draw them away from the earth.

27. The word “ random “in line 7 is closest in meaning to..
(A) Unpredictable
B Perplexing
C Independent
D abnormal

28. what can be inferred about drops of water larger than 0,008 inch in diameter?
A they never occur
B they are not affected by the force of gravity
(C) in still air they would fall to earth.
D in moving air they fall at a speed of thirty-two miles per hour.

29. how much bigger drop than a cloud droplet?
A 200 times bigger
B 1000 times bigger
C 100000 times bigger
(D) 1000000 times bigger

30. in this passage, what does the term “ coalescence” refer to?
(A) the ghatering of small clouds to form larger clouds
B the growth of droplest
C the effect of gravity on precipitition
D the movement of dust particles in the sunlight
Questions 31-40
People appear to be born to compute. The numerical skills of children develop so early and so inexorably that it is easy to imagine an internal clock of mathematical maturity guiding their growth. Not long after learning to walk and talk, they can set the table with impressive accuracy – one plate, one knife,one spoon, one fork, for each of the five chairs. Soon they are capable of nothing that they have placed five knives, spoons, and forks on the table and, a bit later, that this amounts to fivteen pieces of silverware. Having thus mastered addition, they move on to subtraction. It seems almost reasonable to expect that if a child were secluded on a desert island at birth and retrevied seven years later, he or she could enter a second – grade mathematics class without any serious problems of intellectual adjusment.
Of course, the truth is not so simple. This century, the work of cognitive psychologists has illuminated the subtle forms of daily learning on which intellectual progress depends. Children were observed as they slowly grasped-or, as the case might be, bumped into-concept that adults take for granted, as they refused, for instance, to concede that quantity is unchanged as water pours from q short stout glass into a tall thin one. Psychologists have since demonstrated that young children asked to count the pencils in a pile, readily report the number of blue or red pencils, but must be coaxed into finding the total. Such studies have suggested that the rudiments if mathematics are mastered gradually, and with effort. They have also suggested that the very concept of abstract numbers- the idea of oneness, a twoness, a threeness taht applies to any class of objects and is a prerequisite for doing anything more mathematically demanding than setting a table- is itself from innate.

31. what does the passage mainly discuss?
A trends in teaching mathematics to children.
B the use of mathematics in child psychology
(C) the development mathematical ability in children
D the fundamental concepts of mathematic that children must learn.
32. it can be inferred from the passage that children normally learn simple counting?
(A) soon after they learn to talk
B by looking at the clock
C when they begin to be mathematically mature
D after they reach second grade in school.
33. the word “ illuminated “ in line 11 is closests in meaning to..
A illustrated
B accepted
(C) clarified
D lighted
34. the author implies that most small children believe that the quantity of water changes when it is transfered to a container of a different..
A color
B quality
C weight
(D) shape
35. According to the passage , when small children were asked to count a pile of red and blue pencils they..
(A) counted the number of pencils of each color.
B guessed at the total number of pencils.
C counted only the pencils of their favorite color.
D subtracted the number of red pencil from the number of blue pencils.
36. the word “ they “ in line 17 refers to
A mathematicians
B children
C pencils
(D) studies
37. the word “ prerequisite “ in line 19 is closest in meanin g to..
(A) reason
B theory
C requirement
D technique
38. the word “itself “ in line 20 refers to ..
A the total
(B) the concept abstract numbers
C any class of objects
D setting a table
39. with which of the following statements would the author be LEAST likely to agree?
A children naturally and easily learn mathematics.
(B) children learn to add before they learn to subtract
C most people follow the same pattern of mathematical development
D mathematical development is subtle and gradual.
40. where in the passage does the author give an example of a hypothetical experiment?
(A) lines 3-6
B lines 7-9
C lines 11-14
D lines 17-20
Questions 41-50
Botany, the study of plants,occupies a peculiar position in the history of human knowledge. For many thousands of years it was the one field of awareness about which humans had anything more than the vaguest of insights. It is impossible to know today just what our Stone Age ancestors knew about plants, but from what we can observe of preindustrial societies that still exists, a detailed learning of plants and their properties must be extremely ancient. This is logical. Plants are the basis of the food piramid for all living things, even for other plants. They have always been enormously important to the welfare of people, not only for food, but also for clothing, weapons, tools,dyes,medicines,shelter,and a great many other purpose. Tribes living today in the jungles of the Amazon recognize literally hundreds of plants and know many properties of each. To them botany,as such,has no name and is probably not even recognized as a special branch of “ knowledge” at all.
Unfortunately, the more industrialized we become the farther away we move from direct contact with plants, and the list distinct our knowledge of botany grows. Yet everyone comes unconsciously on an amazing amount of botanical knowledge, and few people will file to recognize a rose,an apple,or an orchid. When our Neolithic ancestors, living in the Middle East about 10.000years ago, discovered that certain grasses couls be harvested and their seeds planted for richers yields the next season, the first great step in a new association of plants and humans was taken. Grains were discovered and from them flowed the marvel of agriculture : cultivated crops. From then on, humans would increasingly take their living from the controlled production of a few plants, rather than getting a little here and a little their from many varieties that grew wild- and the acculumulated knowledge of tens of thousands of years of experience and intimacy with plants in the wile would begin to fade away.

41. which of the following assumptions about early humans expressed in the passage?
A they probably had extensive knowledge of plants
(B) ~ they divided knowledge into well-defined fields
C they did not enjoy the study of botany
D they placed great importance on ownership of property
42. the word “ peculiar” in line 1 is closest in meaning to ...
A clear
B large
(C) unusual
D important
43. what does the comment “ this is logical” in lines 5-6 mean?
A there is no clear way to determine the extent of our ancestors knowledge of plants
B it is not suprising that early humans had a detailed knowldege of plants
(C) it is reasonable to assume that our ancestors behaved very much like people in preindustrial societies
D human knowledge of plants is well organized and very detailed.

44. the phrase “properties of each” in line 10 refers to each..
A tribe
B hundred
(C) plant
D purpose

45. according to the passage,why has general knowledge of botany declined?
A people no lorger value plants as a useful resource
(B) botany is not recognized as a special branch of science
C research is unable to keep up with the increasing number of plants
D direct contact with a variety of plants has decreased

46. in line 15, what is the author’s purpose in mentioning a rose,an apple,or an orchid”?
A to make the passage more poetic
B to cite examples of plants that are attractive
(C) to give botanical examples that most readers will recognize
D to illustrate the diversity of botanical life.

47. according to the passage, what was the first great step toward the practise of agriculture?
A the envention of agricultural implements and machinery
B the development of a system of names for plants
(C) the discovery of grasses that could be harvested and replanted
D the changing diets of early humans

48. the word “ controlled”in line 19 is closest in meaning to..
A abundant
(B) managed
C required
D advanced

49. the relationship between botany and agriculture is similar to the relatiinship between zoology ( the study of animals) and...
A deer hunting
B bird watching
(C) sheep raising
D horseback riding

50. where in the passage does the author describe the benefits people derive from plants?
A line 1
(B) line 6-8
C line 10-11
D line 13-15

correct sentence (tugas bahasa inggris 2)

I. Identity the correct determiners in the following sentences


1. Television
Television in an electronics store are already sold four
2. Car
Mr. rudi car was in repair at the workshop
3. News
News on television today is very interesting
4. Geography
The boy was very smart in his school geography lesson
5. Atmosphere
The atmosphere in the cafe is very beautiful and lively visitors
6. Person
We all have to become a better person than before
7. Water
The water in the housing is less clear than yesterday
8. Pencil
Sister was like to have new blue pencil
9. Food
Food menu at the new restaurant was very good
10. Tooth
After eating chocolate I was so sore tooth
11. Soap
Form of soap that is very unique, but less good for the skin
12. Soup
Mother's homemade soup is very tasty and delicious
13. Cup
Rena accidentally broke mom's favorite cup
14. Money
Father lost money in the stolen thief
15. Hydrogen
Water hydrogen is less good brand
16. Minute
The distance between home and school just ten minutes





II. Choose the corret determiners in the followinh sentences


1. He doesn’t have much money
2. I would like a little salt on my vegetable
3. She bought that cards last night
4. There are less students in this room than in the next room
5. There is too much bad news on television tonight
6. I do not want this water
7. This is too much information to learn
8. A few people left early
9. Would you like fewer coffee than this
10. This jacket costs too much

Surat Keluhan (Complaint Letters)

Bekasi, April 30,2010

Dear.
Leaders Stores JIYAN ABADI
Jl. Struggle No. 55
North Bekasi



With Regards,


I as a consumer who has purchased your goods, send this letter of complaint to your store. Because there is little damage to the goods that I bought on April 29, 2010 are one rice cooker. Goods are not working properly when I tried at home. I want the goods in exchange for goods that are better.

I hope my problem of damage to the goods at the best possible and can respond at the finish as quickly as possible.

For your attention I thank you. I also apologize if there are words that offend.




I Sincerely,



(Yanti)

Surat Permintaan Barang (Demand Letter)

Semarang, november 1, 2008

Dear.
Marketing Department PT Puspa Jaya
Jl. Sudirman No. 125
Semarang

Subject: Request for Goods


Sincerely,


Based on information from pertugas booking your company, we ordered these items below:

1. Two units of washing machines Sony model S-90E @ Rp. 1,500,000.00 ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. Rp. 3,000,000.00
2. Five units of the model K-989C@Rp.300 KDK fan, 000.00 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. Rp. 1,500,000.00

Total Rp. 4,500,000.00
Discount 10% Rp. 450,000.00
The amount paid Rp. 4,050,000.00


Payment by Cash on Delivrery in our office. We hope before November 15, the goods we have received.

Upon you for your attention, we thank you.



Sincerely,



(Anggit Tiantoro)
Equipment Manager

Surat Penawaran (Letter of Offer)

PT. SMILE HAPPY
Fun Road No. 359
YOGYAKARTA


Number: 005/X/10 October 1, 2010


Yth. Director of BRIGHT CERIA
On the streets of Mount Muria No. 18
Sidoarjo, East Java


Subject: Supply of Raw Material



With Regards,


We join the father rejoiced to see the development of an increasingly good company. Goods production firms father was in the community enjoy doing. In addition to relatively low prices, making affordable by many people's purchasing power, capital is also quite interesting that the market's appetite. In short, the company's production goods father is quite interesting and fulfilling tastes of today.

Because of these developments, we believe that the company you need more raw materials in the future. Accordingly, in this occasion we want to offer raw materials for the father plant. For your consideration, we hereby convey to you the list price of our goods complete with ordering requirements.

We believe that our offer will pave the way for our relationship further. Top of attention father, we thank you very much.

Sincerely,




Yuni Andreani
Directress

Bentuk-bentuk Surat antara lain (Letter forms are) :

1.Bentuk Surat Resmi (Official Style) :
Official form is a form letter from the parts of a formal letter. Functional and purpose of this letter together with parts of the official letter. But do not forget to make a formal letter always pay attention to the center line for an official letter that looks neat and received by the agency or institution as a formal letter of this nature does not play games.


2.Bentuk Lurus Penuh (Full Block Style) :
Straight shape Fully (Full Block Style) is a form letter in which the neck Letters, Letter Body, and Legs Letters do not form a paragraph but to form a full block from left to right. However, the composition or structure of the letter remain valid in the letter. In typing this letter usually starts from the left edge of the wedge line.


3.Bentuk Lurus (Block Style atau Modified Block Style) :
Straight shape (Block Modified Block Style or Style) is a form letter that has the right position at the date and closing greetings. The form of this letter is similar to the Straight shape Fully but the difference is just the date and closing greetings are in the right position, whether in writing, typing or structural.


4.Bentuk Setengah Lurus (Semi Block Style) :
Shape Half Straight (Semi-Block Style) is a form letter where all the letters, except the contents of the letter, diketika same as a straight shape. Each end of new paragraph 5 is typed after a knock from the left edge of the wedge line. Usually this form of love is in the wedding invitation.


5.Bentuk sederhana (Simplified Style) :
Forms Simplified (Simplified Style) is a form letter that is almost similar to the shape Straight Full but only without any greeting and closing greetings. Usually this letter in addressed to the people who were working in the company. Sometimes a simple form of letter writing is very simple without the need to look at tidiness and order.


6.Bentuk Lekuk (Indented Style) :
Form Dent (indented Style) is a form letter where a letter addressed to a paragraph in formation down the ladder-shaped line. Dent shape usually have a paragraph of paragraph a curved so it does not look neat but it looks structured, especially on the letter that directed the formation of such alineanya down stairs.


7.Bentuk Alenia Menggantung (Hanging Paragraph) :
Hanging paragraph form (Hanging Paragraph) is a form letter where the letter has a paragraph that body hanging. The purpose of the hanging paragraph after paragraph is new, the next line entry five spaces. So after the first paragraph, the next paragraph should be spaced about 5 spaces. Usually the form of this letter is in a particular service.


8.Bentuk Lurus Dengan Perihal atau "Pokok Surat" (Subject Notice) :
Shape Straight By Subject or "Basic Letter" (Subject Notice) is a form letter in which the Principal Letter located in the middle after the Opening Greeting. The form letter like this is made for people who read it focused on the principal letter to letter. So put in the middle after Hail Opening.

Penjelasan secara ringkas bagian-bagian surat (A brief explanation letter parts)

A description of the parts of the letter:

1. Letter head
Head showed his official letter of a letter. Head of the letter can serve as the address (identity) Sending a letter because the letter contains the head of agency or organization name, and address, even some that include telephone.


2. Date Letter
Typed letter dated upper right, especially in the form of a letter straight or half straight. The name of the place does not need to be included again because it was contained in a letter head. Place names should be written in letters that are not headed letter, eg a personal letter or a letter of job application

3. Official Letter
Formal letter always be numbered letter sent (outgoing mail), code letters, and year. No letter is useful for:
• easy set up storage
• makes it easy to look back,
• know the many letters that came out,
• mempercepatpenyelesaian correspondence,
• facilitate the archival staff.

4. Attachment
Attaching means include something with the other. If the joint letter submitted it included other letters, written down on how many pieces of mail attachments or information that would be attached to it.

5. Page / About
This section shows the contents of a brief letter or core. By reading case / matter, can quickly issue a written note in the letter.


6. Mail Address
There are two kinds of mailing address, namely address in (the pieces of mail) and external addresses (on envelope). Mailing address is a direct clue to the recipients. Writing more freely address placed on the left so that the possibility of beheading name of the person / agency / organization, and the like do not occur.

7. Greetings
A sign of respectful greeting message sender. In an official letter of greeting usually used respectfully.

8. Content (Body) Letter
The letter generally consists of three parts, namely the opening, the real content, and cover.

9. Closing Greetings
In an official letter, greeting cover job title, signature, name of student or employee ID number.

An explanation of the correspondence

Understanding Letters

The letter is a communication tool that uses written language on a piece of paper that is closely connected with human life. In order for communications to function effectively, then there are things that should be noted by the author.

Letter Forms

there is some form of letters to keep in mind in preparation to write the letter include:
- Form of official letters
- Form letters groove
- Form letter blocks
- Half a block form letter
- Form letter mix
- Block style
- Full block style

A good letter has the following characteristics:

1) Does not contain a double meaning
2) Between the receiver and sender have the same purpose
3) Simplified
4) Just use the word in its usage
5) His writing is compact and sequentially

The language used in the letter, you should:

1.Mengutamakan same degree
2. Firm
3.Mudah understood by readers
4.Menggunakan polite language
5. Clearly between writing and meaning

The types of letters based on their interests :
 Mail Service.
There are the official agencies both government and private agencies, usually the official and using the Indonesian language standard.
 Letter of Commerce or Business Mail.
The letter, which is used in business or commerce, usually but not always the official Indonesian language materials (flexible)
 Personal Letter.
The letter, which is used for personal or family purposes, the unofficial nature of both the structure of letters, language and way of letter delivery. But some private letters were formalized, for example, Work Cover Letter.

Based on the contents Security.


 Regular Mail.
The letter, which when read by the other party will not be detrimental to the recipient or sender, for example: Letter of Invitation and Circular.
 Confidential Letter.
A letter whose contents may only be known by the addressee, may not be known by the lain.Dan biasannya marked by the word "SECRET" or abbreviated as "RHS".
 Top Secret Letter
This letter is usually related to security dengn State, usually characterized by words. "Very Confidential" or abbreviated "SRHS".

Function letters:

Another advantage of the letter is due to its function as follows:
1. personal representative, group, or a organusasi to deal with the personal, group or organization lai.
2. basis or guidelines for the work, such as letter and letter of assignment decisions.
3. authentic book written in black and white that has the force of law or judicial, for example a letter from sale of waqf, or the division of inheritance.
4. reminder tool or archive any time if necessary and
5. historical document that has historical value, for example, to trace important events of the past

10 Tips Cara Mempertahankan Cinta

10 Cara Mempertahankan Cinta

Kadang-kadang kita bingung, mengapa ada orang yang bertahan sedemikin lama dalam hubungan cinta atau perkawinannya, tapi ada juga yang putus di tengah jalan. Konon, ada beberapa hal yang menyebabkan hubungan tetap awet, yaitu:

Komunikasi
Kebahagiaan ditentukan oleh dua orang. Berarti,mesti ada timbal balik.
Salah satu cara mencapainya adalah dengan komunikasi. Bila kita sudah mulai berakting seperti orang asing dengan pasangan,artinya kita kehilangan komunikasi.

Komunikasi tak berarti hanya bicara, tapi juga mendengarkan. Adopsilah sikap yang baik dalam berkomunikasi,yaitu mendengarkan orang berbicara sampai selesai,sebelum kita mengutarakan pendapat sendiri.

Kejujuran
Memang banyak orang yang merahasiakan sesuatu dari pasangannya.
Kadang-kadang, menyembunyikan sesuatu bahkan jadi jalan keluar yang terbaik.
Tapi, lebih banyak lagi pasangan yang berpendapat bahwa justru kejujuranlah yang membuat perkawinan atau hubungan mereka bertahan lama.
Boleh jadi, kebenaran itu pahit ketika didengarkan,tapi kejujuran akan menyelamatkan hubungan.

Rasa saling percaya
Betapa pahit dan sedihnya hidup ini apabila kita terus-terusan tegang dan curiga, apa benar semua yang dikatakan pasangan. misalnya, ketika ia pulang terlambat dengan macet atau ada rapat mendadak, haruskah itu Selalu jadi bahan kecurigaan? Bila ada rasa percaya, hal-hal kecil semacam itu tak akan pernah jadi ancaman.

Tertawa
Hampir semua orang mengakui bahwa tertawa adalah obat mujarab bagi suatu hubungan. Bahkan dalam saat-saat yang memalukan,ledakan tertawa bisa jadi penyelamat yang menyejukkan suasana. Lakukanlah hal ini, dan buat kerut-merut di ujung bibir kita menjadi sesuatu yang menyenangkan.

Berteman dengan pasangan
How can we be lovers, if we can’t be friends, kata Michael Bolton dalam salah satu lagunya. Ia benar, sebab bercinta dengan orang yang tidak bisa jadi teman, tak akan bertahan lama. Hubungan cinta, butuh lebih dari sekedar emosi.

Saling menghargai
Tak ada hubungan yang sukses bila seseorang memandang rendah pasangannya.
Harus ada respek, harus ada penghargaan dalam meniti hidup ini.Dari siapa lagi hal itu diperoleh bila bukan dari pasangan sendiri? Tapi, jangan lupa, untuk memperoleh respek dari pasangan,kita harus menghargai diri kita terlebih dahulu.

Cinta sepanjang masa
Apa namanya hubungan asmara tanpa cinta?
Jadi,yakinkan diri kita, mencintainya dan ia mencintai kita jg. Dan keduanya harus yakin akan hal itu.

Kompromi
Seperti ketika kita mempelajari ilmu ekonomi, kita tahu bahwa keseimbangan akan tercapai bila kurva permintaan dan penawaran bertemu pada satu titik.
Dalam percintaan, hal ini tak jauh beda. Keinginan kita darinya,dan begitu pula sebaliknya, perlu kompromi untuk mencapai keseimbangan. Ada hal kecil yang harus kita korbankan untuk memperoleh kebahagiaan. Begitu pula sebaliknya.

Saling memaafkan
Beri maaf dan jangan menyimpan dendam. Untuk kesalahan yang sedemikian besar, ‘hukum’ ini juga tetap berlaku.Sekali kita melempar dendam, maka hubungan tak akan bertahan lama.

Doa
Tak perlu orang yang sangat religius untuk melontarkan pendapat
ini.Bila kita menyertai hubungan cinta kita dengan penuh doa dan mohonkemurahan-Nya untuk memberkati kehidupan kita berdua, maka hubunganpun akan senantiasa diberkati dan awet selalu.

Tips Untuk Mempertahankan Hubungan

Berhubungan dengan orang yang selama ini kita cari. Cantik, baik, smart dan luar biasa seksi. Siapa yang nggak akan betah lama – lama dengan cewek seperti itu. Namun jika mulai berjalan dalam waktu yang lumayan lama katakanlah 1 tahun. Mungkin bagi kita bisa saja dia sudah terasa biasa saja. Mungkin bisa jadi saat kamu melihat cewek lain yang sebenarnya masih kalah cantik dengan doi kamu. Kamu bisa jadi memiliki perasaan dan pandangan yang lain dan menganggap dia lebih cantik dan good looking dari pada doi kamu. Eits, jangan kejauhan dulu. Aku hanya berusaha menggambarkan apa yang sedang aku pikirkan. Jadi jangan malah membuat anda membayangkannya. :D

Tapi ternyata memang seperti itu yang banyak sekali cowok rasakan. Apalagi hubungan kalian hanya datar saja. Jarang marahan atau jarang bermesraan. Malangnya. :D Tapi jangan sampai semua itu membuatmu jenuh dengan kekasih yang sekarang kamu miliki. Karena percaya atau tidak, study kasusku selama lebih dari 65 tahun belakangan ini. :D kebanyakan cowok menyesal belakangan dan apa yang terjadi? Rata – rata dari mereka akan mulai mengejar si cewek dan dengan usaha apa pun harus mendapatkannya kembali. Cewek suka akan hal itu, namun di mana jadi diri kalian sebagai cowok guys. Halah. :D

Tips kali ini aku ingin memberikan sedikit tips tentang cara mempertahankan hubungan kamu dengan si doi. Karena setelah aku lihat kembali dari ketiga artikel sederhanaku dulu mengenai tips PDKT, Tips nembak cewek sampai keuntungan menjadi playboy/playgirl sampai sekarang masih saja membuat banyak pencari artikel tentang hubungan dengan pasangan terus singgah. Jadi untuk lebih memantapkan ketiga artikel tersebut. Aku ingin memberikan beberapa tips lain yang siapa tahu lebih mendatangkan pengunjung lain dengan kata kunci yang berbeda. :D

Pasangan kita adalah orang yang sering kali membuat rasa tersendiri sebagaimana status mereka yang memang sebagai doi kita. Namun sering kali terjadi kalau pasangan yang mulai lama berhubungan menjadi lebih cepat jenuh apalagi seperti yang aku katakan tadi kalau saja hubungan kalian hanya datar saja. Jarang ada masalah, selalu bahagia, jarang bercanda, nggak pernah bercinta. :D Pasti hubungan kalian menjadi kurang berwarna. Jadi mungkin tips berikut bisa membuat hubungan kalian lebih muantap dan yang pasti membuang jauh – jauh rasa jenuh atau bosan.

1. 1. Ingatlah kembali di mana kelebihan dari doi kamu. Entah dari wajah mereka, keseksian mereka, kemontokan mereka atau bahkan kepintaran mereka. Karena nggak lepas dari semua itu. Sebelum kalian berhubungan pasti ada suatu hal yang kamu suka dari dia. Nggak mungkin kamu yang pertama PDKT langsung jadian gitu saja tanpa kamu tahu kenapa kamu nembak si doi. :D
2. Jangan sering bertemu dengan dia. Karena apa, karena sebenarnya pangkal masalah kejenuhan terhadap pasangan adalah seringnya mereka bertemu apalagi dengan hubungan yang selalu standart tersebut. 80% jenuh akan semakin besar. Tinggal tunggu waktu sampai kalian berdua punah. :D Kalau nggak yakin bisa saja anda tanyakan kepada orang yang sudah menikah. Karena walau aku sendiri belum menikah ternyata mereka merasakan bahwa istri mereka terkesan biasa setelah lewat masa waktu 3 bulan. Masak Cuma tiga bulan, aku sendiri juga takut seperti itu. Namun setelah aku Tanya kepada lebih dari 10 nara sumber tersembunyi. :D 7 di antara mereka semua mengatakan hal yang sama. Dan ini bukan karena mereka sudah sampai di tahap tingkat tinggi. Namun karena memang setiap harilah para suami mulai melihat semua hal dari istri mereka tersebut. Untuk 3 suami yang lain mengatakan hal yang berbeda, karena mereka bilang, mereka memiliki istri yang selama ini mereka cari. jadi tingkat kejenuhan seperti nggak kunjung datang. Entahlah semoga yang sudah beristri sempat membaca tulisan ngawur ini dan memberikan opini mereka. :)
3. Carilah sensasi baru dalam hubungan kalian. Bukan berarti aku menyuruh anda untuk selingkuh, tapi cobalah ajak dia ke suatu tempat yang bisa memberikan hiburan tersendiri di tengah hubungan anda dengan si doi. Agar hiburan tersebut menjadi kenangan manis yang takkan terlupakan. Hayah. :D
4. Sesekali buatlah dia benar – benar manja di dekat Anda. Hal ini bisa jadi anda menuruti semua keinginan si dia. Karena bukan berarti setiap kita ketemu si dia. Maka si dia juga merasakan kebahagiaan seperti yang kita rasakan. Jadi dengan sesekali memberikan semua kesenangan si dia. Barang kali akan membuat si dia makin sayang sama kamu. Hal yang wajar dalam suatu hubungan bukan?
5. Jangan pernah egois dengan selalu menghitung semua kebahagiaan yang kamu dapat dari dia. Hal ini sangat penting dalam suatu hubungan. Nggak semua orang bisa menerima kelebihan dan kekurangan kita. Tapi terlepas dari semua itu sebenarnya jika memang kita menyayangi seseorang. Maka rasa sayang itu nggak perlu harus kita perhitungkan. Apa yang kita perbuat, lakukan dan korbankan adalah hal yang wajar dan ikhlas dalam suatu hubungan. Rasa sayang adalah tulus tanpa mengharapkan imbalan apa pun. Jadi kalau kamu menuntut si dia dengan semua keegoisanmu. Sudah sangat pasti hubungan kalian nggak akan tahan lama alias ejakulasi dini. :D
6. Instropeksi diri kita. Karena apa, karena kebanyakan cowok seperti hal nomor 5 tadi. Kebanyakan dari kita egois dan semua itu wajar namun jangan menjadi alasan untuk kita merasa menang sendiri dan bisa berbuat seenaknya. Kita harus dan bagiku wajib untuk terus melihat apa saja yang sudah kita lakukan untuk dia. Apa kita sudah membuat dia bahagia bersama kita. Apa selama ini senyum yang sudah dia berikan tulus dari hati mereka. Mungkin buat sebagian orang nggak pernah terlintas. Namun jika kamu menyayangi doi kamu setulus hati kamu. Kamu akan terus berusaha membuat dia merasa nyaman dan bahagia di dekatmu. Karena sekali kamu lengah dan membuat dia kecewa. Dia bisa pergi tanpa kita antar dan tak akan pernah kembali meski pun sudah kita undang. :D
7. Inilah tips sebenarnya dan paling inti dari hal apa pun yang ada. Jika kamu menyayangi seseorang. Kamu harus dan mau nggak mau. Terimalah dia apa adanya. Kelebihan beserta kekurangan mereka. Cintai mereka apa adanya. Tanpa harus kamu lebihkan atau kurangkan. Karena suatu hubungan harus berlandaskan atas keikhlasan hati bukan hanya karena keindahan semata. Kecantikan bisa hilang, ketampanan pun juga nggak kalah awetnya. Namun dengan mengiklhaskan hati dan menerima semua keadaan si dia. Sudah pasti kamu nggak akan mudah berpaling dan si dia pun juga akan merasa nyaman di dekatmu. Karena kamu nggak menuntut banyak hal dari si dia. Karena jika saja kamu melebihkan hubungan kamu dengan si dia. Dengan memanjakan mereka dengan harta. Selalu memuji – muji mereka, memberikan semua yang masih bisa anda berikan saat ini. Maka si dia akan perlahan meninggalkan anda di saat anda sudah miskin harta, tidak pernah memuji mereka lagi dan tak pernah memberikan semua hal yang sudah pernah anda beri buat si dia. Jangan kurangkan kasih sayang dari dia, jika memang kita menyayangi mereka. Sayangi apa adanya. Bukan berarti dengan kita nggak pernah menemui mereka di saat mereka ingin bertemu adalah jalan terbaik agar anda tidak bosan. Jangan pikirkan egois anda sendiri karena walau anda sudah jenuh. Mungkin kekasih anda masih merasakan bunga cinta dari anda. Jaga agar hubungan anda nggak semakin rapuh dengan keegoisan anda tersebut.

Mungkin hanya ke 7 tips dasar tersebut agar hubungan kita tetap terjaga dan yang pasti nggak akan cepat membuat jenuh kita dengan pasangan kita. Anda memiliki tips lain, silahkan bagikan di sini. Karena memang setiap orang memiliki pandangan dan alasan berbeda. Saya akan sangat menghargai pendapat anda jika anda mau berbagi. Terima kasih sudah mau membaca artikel ini. :)

Sistematika Penulisan PI Standard

STRUKTUR PENULISAN ILMIAH
Susunan struktur Penulisan Ilmiah adalah sebagai berikut :
1. Bagian Awal
2. Pendahuluan
3. Tinjauan Pustaka / Landasan Teori.
4. Hasil Penelitian dan Analisa Bagian Pokok
5. Kesimpulan (& Saran)
6. Bagian akhir

1. Bagian Awal
Bagian Awal, terdiri atas :
- Halaman Judul
Ditulis sesuai dengan cover depan Penulisan Ilmiah standar sekolah.
- Lembar Pengesahan
Dituliskan Judul Tulisan Ilmiah, Nama, Nomor Induk Siswa, Tanggal, dan tanda tangan pembimbing, serta Kepala Sekolah.
- Abstraksi
Berisi ringkasan dari penulisan. Maksimal 1 halaman.
- Kata Pengantar
Berisi ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang ikut berperan dalam pelaksanaan penelitian dan penulisan ilmiah (a.l. Kepala Sekolah, Ketua Program, Pembimbing, Perusahaan).
- Daftar Tabel 
- Daftar Gambar  Kalau ada
- Daftar Lampiran 

2. Pendahuluan
Pendahuluan menguraikan pokok persoalan. Terdiri dari :
- Latar Belakang Masalah
Menguraikan mengapa penulis sampai kepada pemilihan topik permasalahan yang bersangkutan.
- Masalah dan Pembatasan Masalah
Memberikan batasan yang jelas bagian mana dari persoalan yang dikaji dan bagian mana yang tidak.
- Tujuan Penulisan
Menggambarkan hasil-hasil yang diharapkan dari penelitian ini dengan memberikan jawaban terhadap masalah yang diteliti.
- Metode Penelitian
Menjelaskan cara pelaksanaan kegiatan penelitian, mencakup cara pengumpulan data dan cara analisa data.
Jenis-Jenis Metode Penelitian :
a. Studi Pustaka : Semua bahan diperoleh dari buku-buku dan/atau jurnal, web, dll.
b. Studi Lapangan : Data diambil langsung di lokasi penelitian.
c. Gabungan : Menggunakan gabungan kedua metode di atas.
(Bila penulis melakukan Praktek Kerja, laporan ditulis menurut format penulisan ilmiah).
- Sistematika Penulisan
Memberikan gambaran umum dari bab ke bab isi dari Penulisan Ilmiah.

3. Landasan Teori (untuk yang melakukan penelitian)
Menguraikan teori-teori yang menunjang penulisan / penelitian, yang bisa diperkuat dengan menunjukkan hasil penelitian sebelumnya.

4. Gambaran Umum Perusahaan (untuk yang melakukan penelitian / kerja praktek di perusahaan)
Menguraikan secara singkat profil perusahaan tempat dilakukannya kerja praktek / penelitian. Dibuat bab sendiri (tidak termasuk dalam landasan teori).

5. Hasil Penelitian dan Analisa
Bagian ini dapat dipecah menjadi beberapa bab.
- Hasil Penelitian (Analisa Perusahaan)
Menguraikan hasil penelitian yang mencakup semua aspek yang terkait dengan penelitian.
- Analisa dan Pembahasan (Pembahasan)
Menjelaskan tentang keterkaitan antar faktor-faktor dari data lapangan yang diperoleh dan membahas masalah-masalah yang diajukan.

6. Kesimpulan (dan Saran)
Bab ini bisa terdiri dari Kesimpulan saja atau ditambahkan Saran.
- Kesimpulan
Berisi jawaban dari masalah yang diajukan penulis, yang diperoleh dari penelitian.
- Saran
Ditujukan kepada pihak-pihak terkait, sehubungan dengan hasil penelitian.

7. Bagian Akhir
- Daftar Pustaka
Berisi daftar referensi (buku, jurnal, majalah, dll), yang digunakan dalam penulisan.
- Daftar Simbol
Berisi deretan simbol-simbol yang digunakan di dalam penulisan, lengkap dengan keterangannya.

- Lampiran
Penjelasan tambahan, dapat berupa uraian, program, gambar, perhitungan-perhitungan, grafik, atau tabel, yang merupakan penjelasan rinci dari apa yang disajikan di bagian-bagian terkait sebelumnya.

TEKNIK PENULISAN

1. Penomoran Bab serta subbab
- Bab dinomori dengan menggunakan angka romawi.
- Subbab dinomori dengan menggunakan angka latin dengan mengacu pada nomor bab/subbab dimana bagian ini terdapat.
II ………. (Judul Bab)
2.1 ………………..(Judul Subbab)
2.2 ………………..(Judul Subbab)
2.2.1 ………………(Judul Sub-Subbab)
- Penulisan nomor dan judul bab di tengah dengan huruf besar, ukuran font 14, tebal.
- Penulisan nomor dan judul subbab dimulai dari kiri, dimulai dengan huruf besar, ukuran font 12, tebal.

2. Penomoran Halaman
- Bagian Awal, nomor halaman ditulis dengan angka romawi huruf kecil (i,ii,iii,iv,…).Posisi di tengah bawah (2 cm dari bawah). Khusus untuk lembar judul dan lembar pengesahan, nomor halaman tidak perlu diketik, tapi tetap dihitung.
- Bagian Pokok, nomor halaman ditulis dengan angka latin. Halaman pertama dari bab pertama adalah halaman nomor satu. Peletakan nomor halaman untuk setiap awal bab di bagian bawah tengah, sedangkan halaman lainnya di pojok kanan atas.
- Bagian akhir, nomor halaman ditulis di bagian bawah tengah dengan angka latin dan merupakan kelanjutan dari penomoran pada bagian pokok.

3. Judul dan Nomor Gambar / Grafik / Tabel
- Judul gambar / grafik diketik di bagian bawah tengah dari gambar. Judul tabel diketik di sebelah atas tengah dari tabel.
- Penomoran tergantung pada bab yang bersangkutan, contoh : gambar 3.1 berarti gambar pertama yang ada di bab III.

4. Penulisan Daftar Pustaka
- Ditulis berdasarkan urutan penunjukan referensi pada bagian pokok tulisan ilmiah.
- Ditulis menurut kutipan-kutipan
- Menggunakan nomor urut, jika tidak dituliskan secara alfabetik
- Nama pengarang asing ditulis dengan format : nama keluarga, nama depan.
Nama pengarang Indonesia ditulis normal, yaitu : nama depan + nama keluarga
- Gelar tidak perlu disebutkan.
- Setiap pustaka diketik dengan jarak satu spasi (rata kiri), tapi antara satu pustaka dengan pustaka lainnya diberi jarak dua spasi.
- Bila terdapat lebih dari tiga pengarang, cukup ditulis pengarang pertama saja dengan tambahan ‘et al’.
- Penulisan daftar pustaka tergantung jenis informasinya yang secara umum memiliki urutan sebagai berikut :
Nama Pengarang, Judul karangan (digarisbawah / tebal / miring), Edisi, Nama Penerbit, Kota Penerbit, Tahun Penerbitan.

Contoh :
Buku :
1.Date, C.J., An Introduction To Database Systems, 6th ed., Addison Willey Publishing Wesley Company, Inc., Reading Massachusetts, 1995.

Anonim :
1.Anonim, Sistem Pemerintahan di Indonesia, cetakan pertama, PT. Gunung Agung, Jakarta 1983.

Majalah / Jurnal :
1.Cattell R.G.G. and Skeen.J. “Object Operation Benchmark”. ACM Trans. Database Systems, 17, 1992, pp. 1 - 31.
(Jika ada, nama dan kota penerbit dapat dicantumkan di antara volume dan halaman, nama jurnal digarisbawah / tebal / miring).

Lebih dari tiga penulis :
1 Stoica, I, et all., “A Proportional Share Resource Allocation Algorithm for Real-Time, Time-Shared Systems”, In Proceedings Real-Time Systems Symposium, IEEE Comp. Press, Desember, 1996, hlm. 288 - 299.

5. Pengutipan
Agar pengutipan menjadi sederhana, judul materi yang diacu tidak perlu diletakkan di bagian bawah pada halaman yang bersangkutan, melainkan cukup dengan memberikan nomor urut acuan dari daftar pustaka, sbb :
………………..(kutipan)………………… 3. berarti kutipan diambil dari buku ke tiga dari daftar pustaka.
- Jika kutipan kurang atau sama dari tiga baris, bagian awal dan akhir kutipan diberi tanda kutip, spasi tetap biasa.
- Kutipan yang lebih panjang dari tiga baris tidak perlu diberi tanda kutip, tapi diketik dengan jarak satu spasi dengan indent yang lebih dalam 7 ketuk pada bagian kiri.

6. Format Pengetikan
- Menggunakan kertas ukuran A4.
- Margin Atas : 4 cm Bawah : 3 cm
Kiri : 4 cm Kanan : 3 cm
- Jarak spasi : 1,5
- Jenis huruf (Font) : Times New Roman.
- Ukuran / variasi huruf : Judul Bab 14 / Tebal + Huruf Besar
Isi 12 / Normal
Subbab 12 / Tebal

Sinonim, antonim, homonim, homofon, homograf, polisemi, hipernim, dan hiponim

Sinonim, antonim, homonim, homofon, homograf, polisemi, hipernim, dan hiponim


Sinonim adalah suatu kata yang memiliki bentuk yang berbeda namun memiliki arti atau pengertian yang sama atau mirip. Sinomin bisa disebut juga dengan persamaan kata atau padanan kata. Contoh:

* binatang = fauna
* bohong = dusta
* haus = dahaga
* pakaian = baju
* bertemu = berjumpa

Antonim adalah suatu kata yang artinya berlawanan satu sama lain. Antonim disebut juga dengan lawan kata. Contoh:

* keras x lembek
* naik x turun
* kaya x miskin
* surga x neraka
* laki-laki x perempuan
* atas x bawah

Homonim adalah suatu kata yang memiliki makna yang berbeda tetapi lafal atau ejaan sama. Jika lafalnya sama disebut homograf, namun jika yang sama adalah ejaannya maka disebut homofon. Contoh:

* Amplop (homofon)
o Untuk mengirim surat untuk bapak presiden kita harus menggunakan amplop (amplop = amplop surat biasa)
o Agar bisa diterima menjadi pns ia memberi amplop kepada para pejabat (amplop = sogokan atau uang pelicin)
* Bisa (homofon)
o Bu kadir bisa memainkan gitar dengan kakinya (bisa = mampu)
o Bisa ular itu ditampung ke dalam bejana untuk diteliti (bisa = racun)
* Masa dengan Massa (homograf)
o Guci itu adalah peninggalan masa kerajaan kutai (masa = waktu)
o Kasus tabrakan yang menghebohkan itu dimuat di media massa (massa = masyarakat umum)

Polisemi adalah kata-kata yang memiliki makna atau arti lebih dari satu karena adanya banyak komponen konsep dalam pemaknaan suatu kata. Satu kata seperti kata "kepala" dapat diartikan bermacam-macam walaupun arti utama kepala adalah bagian tubuh manusia yang ada di atas leher. Contoh:

* Guru yang dulunya pernah menderita cacat mental itu sekarang menjadi kepala sekolah smp kroto emas. (kepala bermakna pemimpin).
* Kepala anak kecil itu besar sekali karena terkena penyakit hidrosepalus. (kepala berarti bagian tubuh manusia yang ada di atas).
* Tiap kepala harus membayar upeti sekodi tiwul kepada ki joko cempreng. (kepala berarti individu).
* Pak Sukatro membuat kepala surat untuk pengumuman di laptop eee pc yang baru dibelinya di mangga satu. (kepala berarti bagian dari surat).

Hipernim adalah kata-kata yang mewakili banyak kata lain. Kata hipernim dapat menjadi kata umum dari penyebutan kata-kata lainnya. Sedangkan hiponim adalah kata-kata yang terwakili artinya oleh kata hipernim. Umumnya kata-kata hipernim adalah suatu kategori dan hiponim merupakan anggota dari kata hipernim. Contoh :

* Hipernim : Hantu. Hiponim : Pocong, kantong wewe, sundel bolong, kuntilanak, pastur buntung, tuyul, genderuwo, suster ngesot, dan lain-lain.
* Hipernim : Ikan. Hiponim : Lumba-lumba, tenggiri, hiu, betok, mujaer, sepat, cere, gapih singapur, teri, sarden, pari, mas, nila, dan sebagainya.
* Hipernim : Odol. Hiponim : Pepsodent, ciptadent, siwak f, kodomo, smile up, close up, maxam, formula, sensodyne, dll.
* Hipernim : Kue. Hiponim : Bolu, apem, nastar nenas, biskuit, bika ambon, serabi, tete, cucur, lapis, bolu kukus, bronis, sus, dsb.

Proposal Penelitian

JUDUL
UPAYA-UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS DENGAN METODE JEUX DE RÔLES PADA SISWA KELAS XI BAHASA SMA NEGERI 7 PURWOREJO

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2008

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Dalam penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), penjurusan pada SMA/MA/SMK di mulai ketika siswa memasuki kelas XI. Hal ini dimaksudkan agar siswa mendapat pembelajaran yang lebih fokus sesuai minat, cita-cita dan kemampuan masing-masing. Seperti program jurusan lainnya, jurusan Bahasa diadakan sebagai wadah untuk siswa yang menguasai bidang kebahasaan agar dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya. Pengajaran bahasa bertujuan agar siswa menguasai bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional Indonesia dan bahasa asing sebagai alat komunikasi di dunia internasional. Dengan memeroleh bahasa asing, siswa dapat memahami dan mengungkapkan informasi, ide, serta mempelajari kebudayaan tentang negara itu sendiri maupun nagara-negara yang ada di dunia. Dirasa pentingnya mempelajari bahasa asing, Sebagian besar SMA memberikan bahasa asing sebagai keterampilan bahasa asing yang dialokasikan dalam KTSP.
Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing yang diajarkan pada SMA, mengingat bahasa Prancis adalah bahasa Internasional kedua yang digunakan lebih dari separuh penduduk dunia. Selain itu, bahasa Prancis merupakan bahasa resmi yang digunakan dalam organisasi tingkat dunia. Disamping berperan sebagai bahasa ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, bahasa ini dapat menjadi alat untuk mencapai tujuan ekonomi, hubungan antar bangsa, sosial budaya, serta pengembangan karier. Bahasa Prancis memiliki posisi penting sehingga menjadi kesadaran bahwa bahasa Prancis dapat dijadikan sarana untuk mengenal dunia dalam era globalisasi ini.
Seperti yang dinyatakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), bahasa Prancis menekankan aspek keterampilan berbahasa yang meliputi keterampilan bahasa lisan dan tulis baik respektif maupun produktif. Untuk menguasai bahasa Prancis, diperlukan keterampilan berbahasa yang mencakup 4 aspek, yaitu keterampilan mendengar ’Compréhension Orale’, keterampilan berbicara ’Expression Orale’, keterampilan membaca ’Compréhension Ecrite’, dan keterampilan menulis ’Expression Ecriet’. Keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek dari keterampilan berbahasa yang penting untuk dikuasai. Untuk berbicara lancar, terlebih dulu harus menguasai keterampilan tersebut yang didukung aspek-aspek lainnya. Untuk dapat berkomunikasi dalam bahasa Prancis khususnya secara lisan, ada beberapa kompetensi yang harus dikuasai, antara lain: kedua belah pihak yaitu pembicara dan pendengar harus memahami maksud dari kata-kata yang digunakan. Selain itu, bahasa Prancis memiliki struktur tata bahasa yang sangat kompleks, sehingga penting juga untuk mempelajari struktur tata bahasa dan sistematika bahasa Prancis untuk mendukung keterampilan berbicara bahasa Prancis.
Apabila ditinjau dari hasil pengajaran bahasa Asing, khususnya bahasa Prancis di sekolah, pada umumnya hasil hasil sudah mulaki terlihat dalam segi kuantitas (nilai) yang cukup memuaskan. Namun, dalam segi kualitas ternyata masih dirasa sangat kurang. Sebagian besar siswa masih enggan untuk berbicara dalam bahasa Prancis dengan berbagai alasan, mulai dari rasa tidak percaya diri, malu, tidak bisa, takut salah karena penguasaan kosa kata dan struktur gramatiknya yang masih acak-acakan jika digunakan saat berbicara, pelafalan yang masih kacau dan lain sebagainya.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru SMA Negeri 7 saat observasi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Prancis di SMA ini mengutamakan keterampilan membaca dan berbicara, mengingat pentingnya komunikasi langsung pada zaman globalisasi sekarang. Namun, beberapa permasalahan yang muncul dalam pembelajaran bahasa Prancis adalah antusiasme siswa terhadap bahasa Prancis yang masih kurang, taraf kemampuan siswa yang berbeda-beda dan kurangnya rasa percaya diri siswa untuk berbicara dalam bahasa Prancis. Selain itu, adanya faktor ketakutan pada siswa untuk berbicara karena penguasaan kosa kata, struktur gramatikal dan pelafalan yang dinilai masih minim. Padahal keterampilan berbicara sangat penting untuk berkomunikasi saat ini, sehingga keterampilan berbicara dalam kurikulum SMA N 7 Purworejo khususnnya kelas XI Bahasa mendapat alokasi waktu yang lebih banyak. Pada umumnya, siswa cenderung menguasai keterampilan membaca dan menulis (komunikasi tertulis) dibandingkan dengan keterampilan mendengar atau berbicara (komunikasi lisan). Permasalahan yang paling utama adalah tingkat antusiasme belajar yang masih kurang. Hal tersebut dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Adapun faktor internal antara lain adalah minat, kecerdasan, rasa takut, rasa percaya diri, dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal antara lain adalah fasilitas belajar, metode pembelajaran, media pembelajaran, lingkungan belajar dan sebaginya.
Banyaknya anggapan siswa bahwa bahasa Prancis sulit dipelajari membuat siswa malas dan kurang berminat dalam mempelajari bahasa Prancis. Salah satu faktor ekstern yang penting dan berpengaruh terhadap proses belajar mengajar bahasa Prancis adalah penggunaan metode pembelajaran. Kurangnya variasi metode menyebabkan siswa merasa jenuh dan pasif terhadap pembelajaran yang akhirnya dapat menghambat kelancaran proses pembelajaran dan hasil pencapaian siswa, baik yang akademik maupun nonakademik.
Pelajaran bahasa Prancis di SMA Negeri 7 Purworejo termasuk ke dalam pelajaran wajib bagi kelas X, program jurusan bahasa dan IPS. Jumlah jam pelajaran yang padat tetapi dihadapkan dengan kurangnya tenaga pengajar bahasa karena hanya memiliki dua guru bahasa Prancis. Hal tersebut menjadikan guru dituntut kreatif dalam menerapkan metode pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan dan kemandirian para siswa karena salah satu kelemahan dalam pembelajaran bahasa asing pada umumnya adalah terjebak pada pengunaan metode pengajaran yang belum menjurus ke arah pengembangan kemampuan aktif siswa. Penggunaan metode yang bervariasi dapat membuat siswa lebih aktif dan tertarik mempelajari bahasa Prancis dibandinglan hanya menggunakan metode klasikal tertentu yang membuat siswa bergantung pada guru. Metode pembelajaran aktif dapat meningkatkan kemandirian siswa.
Berdasarkan hal tersebut, maka perlu dicari alternatif metode yang dapat merangsang antusiasme dan keaktifan siswa agar dapat balajar bahasa Prancis dengan menyenangkan. Salah satu metode yang perlu diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis adalah metode jeux de roles. Metode jeux de roles dalam bahasa Indonesia adalah bermain peran. Dalam jeux de roles, siswa memainkan peran dari karakter tertentu. Siswa dapat menjiwai perannya tersebut berbicara dan bertingkah laku sesuai dengan karakter yang diperankan. Metode ini sangat bagus untuk diterapkan agar para siswa tertantang untuk berbicara bahasa Prancis lebih baik. Metode tersebut menggunakan teks wacana dan percakapan yang terdapat dalam buku maupun hasil karya siswa. Sehingga akan mengembangkan ide, daya imajinasi, kreativitas, ekspresi, dan mengubah aktivitas duduk yeng tenang ke aktivitas gerakan, ucapan, maupun mental yang tanggap terhadap orang lain atau suatu permasalahan.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, timbul berbagai masalah yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Kurangnya antusias siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo dalam berbicara bahasa Prancis.
2. Kurangnya minat siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo dalam berbicara bahasa Prancis.
3. Rendahnya keterampilan berbicara bahasa Prancis pada siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo.
4. Kurangnya penggunaan metode pengajaran yang bervariasi yang sesuai dengan pengajaran bahasa Prancis di kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo.
5. Kurangnya metode pembelajaran bahasa Prancis yang aktif dan menyenangkan di
kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo.
6. Belum maksimalnya upaya meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan metode jeux de rôles pada siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo.

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi di atas, dapat diketahui bahwa masalah-masalah yang berkaitan dengan keterampilan berbicara bahasa Prancis sangat kompleks. Maka, permasalahan ini dibatasi pada ”upaya-upaya meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan metode jeux de rôles pada siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo”.

D. Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan masalah yang menjadi pusat penelitian yaitu ”Bagaimana upaya-upaya meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan metode jeux de rôles pada siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo”.

E. Tujuan Penelitian
Adapun penelitian ini bertujuan ”untuk mengetahui upaya-upaya meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan metode jeux de rôles pada siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo”

F. Manfaat Penelitian
Manfaat yangt diharapkan melalui kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan dalam bidang bahasa khususnya bahasa Prancis dan dapat dijadikan referensi yang relevan bagi penelitian di masa yang akan datang.
2. Manfaat praktis
a. Bagi akademika atau pengembang ilmu
1) Dapat memeroleh masukan yang bermanfaat terhadap metode, strategi, dan teknik yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran bahasa Prancis.
2) Dapat mengetahui upaya-upaya meningkatkan keterampilan berbicara dengan metode jeux de roles.
b. Bagi pengelola pendidikan
1) Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar.
2) Sebagai masukan bagi guru dalam menerapkan metode pembelajaran yang praktis sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa.
3) Sebagai masukan dan usaha meningkatkan potensi belajar siswa khususnya pada
bidang studi bahasa Prancis.
c. Bagi peneliti
Sebagai mahasiswa yang diidik menjadi calon guru bahasa Prancis, penelitian ini sangat bermanfaat untuk mendapatkan pengalaman berharga terkait dengan pembelajaran bahasa Prancis, khususnya penerapan metode jeux de rôles sebagai upaya meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa SMA dalam pembelajaran bahasa Prancis di SMA Negeri 7 Purworejo.

BAB II
TELAAH PUSTAKA

A. Kajian Teoritik
1. Keterampilan Berbicara
a. Pengertian Keterampilan Berbicara
Dalam Geroys Keraf (1997: 1)Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Salah satu keterampilan yangb sangat penting dalam belajar bahasa menurut Syafi’i yang dikutip Susmita (1996:11) adalah keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara dari dulu mendapat perhatian yang besar (Subyakto,1988: 153). Dibandingkan dengan waktu yang lampau, pengajaran bahasa (asing) dewasa ini banyak ditujukan pada keterampilan lisan (Sartinah, 1988: ). Sedangkan menurut Tarigan (1986: ), dalam sehari-hari manusia dihadapkan dengan berbagai kegiatan yang menuntut keterampioan berbicara. Mengingat pentingnya peranan keterampilan berbicara dalam dalam kehidupan sehari-hari perlu digalakkan pengajaran berbicara di sekolah.
Keterampilan berbicara adalah keterampilan mengucapkan bunyi-bunyi dan artikulasi dan mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan (Tarigan, 1985: 15). Selanjutnya Tarigan juga menyatakan bahwa berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar (audible) dan dapat dilihat (visible). Yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan oto tubuh demi maksud dan tujuan, gagasan atau ide yang dikombinasikan. Munurut Mulgrave (1954: 3-4) dalam Tarigan, berbicara merupakan instrumen yang mengungkapkan kepada penyimak hampir-hampir secara langsung apakah sang pembicara dapat memahamiatau tidak, baik bahan pembicaraannya maupun para penyimaknya; apakah dia bersikap tenang serta dapat menyesuaikan diri atau tidak, pada saat dia mengkomunikasikan gagasan-gagasannya dan apakah dia waspada, antusias atau tidak. Berbicara adalah suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang sudah disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak (Tarigan, 1985: 15) Dengan demikian berbicara lebih dari sekedar pengucapan bunyi atau kata-kata, tetapi juga mengandung makna yang dapat diterima oleh penyimak.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara adalah keterampilan untuk menyampaikan suatu maksud, ide, gagasan, atau pikiran pada orang lain dengan maksud dapat dipahami pendengarnya. Keterampilan berbicara sangat penting bagi orang untuk berkomunikasi dengan didukung keterampilan lainnya.

b.Tujuan Ketrampilan Berbicara

Tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikasi. Menurut Subyakto (1988:152), tujuan pertama kemampuan komunkatif ialah untuk menyampaikan pesan kepada orang, yakni untuk mampu berkomunikasi mengenai sesuatu dalam bahasa. Tujuan kedua ialah menyampaikan pesan kepada orang ain dalam cara yang secara sosial (social tool) ataupun sebagai alat perusahaan maupun alat profesional (bussines or professional tool), maka pada dasarnya berbicara mempunyai maksud umum menurut Och and Winker (1979: 9) dalam Tarigan yaitu:
1) Memberitahukan, melaporkan (to inform)
2) Menjamu, menghibur (to entertain)
3) Membujuk, mengajak, mendesak, meyakinkan (to persuade)

Sedangkan menurut Maidar (1993: 17), tujuan berbicara adalah adalah memberitahukan sesuatu pada orang lain agar orang tersebut paham dengan isi pembicaraan. Agar dapat menyampaikan pembicaraan secara efektif, sebaiknya pembicara benar-benar pahammememahami apa yang dibicarakannya. Di samping itu, ia harus dapat mengevaluasi efek komunikasinya terhadap pendengar.
Jadi dapat disimpulkan bahwa, tujuan keterampilan berbicara adalah cakap untuk berkomunikasi dan mampu menyampaikan pesan kepada orang lain agar orang tersebut paham dengan maksud yang disampaikan. Selain itu, tujuan berbicara adalah memberitahukan, menghibur dan mengajak orang lain.
c. Peningkatan Keterampilan Berbicara
Pembicaraan yang baik memudahkan penyimak untuk menangkap pembicaraan yang disampaikan. Dalam mengembangkan keterampilan bercicara perlu adanya pengaturan bahan bagi penampilan lisan, perlu penganalisisan pemirsa, penyesuaian ide dan susunannya bagi para pndengar, perlu penggunaan ekspresi yag jelas dan efektif bagi komunikasi kelompok yang khusus dan perlu belaar menyimak denganh seksama dan penuh perhatian (Mulgrave dalam Tarigan, 1985: 22) Sedang menurut Sartinah (1988: ), kemampuan berkomunikasi dengan bahasa sehari-hari harus dilakukan secara intuitif yang didasarkan oleh rasa bahasa serta speech habits yang sudah dikuasai secara otomatis dengan berkonsentrasi pada buah pikiran secara sadar. Suatu hal yang penting pula ialah pengembangan keterampilan berbicara aktif didasari pula oleh keterampilan pasif 6ang terdiri atas kemampuan menangkap dan mengerti bahasa yang diucapkan. Pengembangan ketrampilan berbicara bahasa asing juga bisa dibantu dengan membaca teks dalam bahasa asing dan latihan menulis agar keterampilan berbicara secara aktif dan produktif bisa dikuasai secara mantap. Masih menurut Sartinah, cara melatih siswaagar dapat terampil mengungkapkan diri dalam bahasa asing secara lisan adalah: 1) Dalam mengungkapkan bahasa asing sehari-hari, siswa harus mampu memilih materi leksik dan gramatikal yang sesuai. 2) Ungkapan harus merupakan bahasa yang lazim dipakai, yaitu bahasa yang dipakai siswa sehari-hari dalam mengadakan dialog dngan siswa lain.
Dalam Tarigan & Tarigan (1986: 90) disebutkan bahwa untuk meningkatkan keterampilan berbicara dapat dilakukan dengan teknik pengajaran bahasa antara lain: 1) ulang ucap, 2) lihat dan ucapkan, 3) mendeskripsikan, 4) menjawab pertanyaan, 5) percakapan, 6) reka cerita gambar, 7) bercerita, 8) dramatisasi, 9) pertanyaan menggali, 10) melanjutkan cerita, 11) cerita berantai, 12) menceritakan kembali, 13) percakapan, 14) parafrase, 15) reka cerita gambar, 16) memberi petunjuk, 17) bercerita, 18) dramatisasi, 19) laporan pandangan mata, 20) bermain peran, 21) bertelepon, 22) wawancara, 23) diskusi.
Peningkatan keterampilan berbicara dapat dilakukan dengan berbagai metode dan telnik, kebiasaan, dan pengembangan keterampilan lain sebagai pendukung, serta menggunakan bahasa yan lazim digunakan dalam kehidupan sehasri-hari.


d. Faktor-faktor kebahasaan dan Nonkebahasaan sebagai Penunjang Kefeektifan Berbicara
Untuk menjadi pembicara yang baik, seseorang harus berbicara dengan jelas dan tepat. Selain itu, pembicara juga harus menguasai masalah apa yang ia bicarakan dan memperlihatkan keluwesan berbicara. Menurut Arsyad (1991, 87) ada beberapa faktor yang harus diperhatikan oleh si pembicara untuk keefektifan berbicara yaitu faktor kebahasaan dan faktor non kebahasaan.
1) Faktor-faktor kebahasaan
a) ketepatan ucapan
b) tekanan, nada
c) pilihan kata (diksi)
d) ketepatan sasaran pembicaraan
2) Faktor-faktor non kebahasaan
a) sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku
b) pandangan terus diarahkan pada lawan bicara
c) kelancaran
d) gerak-gerik dan mimik yang tepat
e) kenyaringan suara
f) penalaran/ relevansi
g) penguasaan topic
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa berbicara bukanlah kemampuan yang berdiri sendiri. Melainkan saling berkaitan dengan kemampuan berbahasa yang lain. Untuk pembelajar bahasa asing khususnya bahasa Prancis, pada tingkat awal diharapkan bdapat berbicara dengan baik walaupun dalam kalimat sederhana.

2. Metode Jeux de Rôles
a. Pengertian Metode
Metode, cara atau teknik pengajaran merupakan komponen proses belajar mengajar yang banyak menentukan keberhasilan pengajaran. Keberhasilan dalam melaksanakan suatu pengajaran sebagian besar ditentukan oleh piihan bahan dan metode yang tepat (Tarigan & Tarigan, 1986: ). Sedangkan Subyakto (1988: 9) menyatakan ” Method ialah tingkat yang menerapkan teori-teori pada ti8ngkat approach. Dalam tingkat ini diadakan pilihan-pilihan tentan keterampilan khusus mana yang harus diajarkan, materi-materi apa yang harus disajikan. Metode dan teknik yang membuat para pembelajar terus berkeinginan untuk mengembangkan pengetahuannya secara mandiri. Dalam pembelajaran bahasa asing, sudah cukup lama dikenal dengan istilah pendekatan komunikatif atau communicative approach sebagai reaksi terhadap metode pengajaran bahasa baik yang tradisional maupun situasional. Pendekatan komunikatif menurut Richard et al (1986) dalam kamaludin dan farida, adalah pengajaran bahasa yang dilandasi teori komunikasi dan fungsi bahasa dengan tujuan mengembangkan kemampuan komunikatif serta meningkatkan kemampuan keempat keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis). Metode komunikatif mempunyai metode pengajaran yang bervariasi terutama metode bermain peran.
b. Metode Jeux de Rôles
Metode jeux de role dalam bahasa Indonesia adalah metode bermain peran dan dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah role playing. Dalam wikipedia, bermain peran diartikan sebagai sebuah permainan dimana para pemain memainkan peran tokoh-tokoh khayalan dan berkolaborasi untuk merajut sebuah cerita bersama. Menurut Azies dan Alwasilah (1996: 95-101) dalam Kamaludin dan Farida, menjelaskan bahwa teknik bermain peran banyak dipakai dalam pengajaran bahasa karena kegiatan belajar dan mengajar dengan teknik ini sangat menyenangkan. Bermain peran dapat dilakukan dengan mengikuti dialog yang ada dalam wacana, bisa dilakukan berperan bebas sesuai dengan imajinasi dan kreatifitas para pembelajar. Bruce dan Marsha ( 1986: 102) menyebutkan bahwa melalui bermain peran, siswa bertindak, berlaku, dan berbahasa dengan peranan tokoh yang diperankannya, misal sebagai guru, orang tua, dokter dan sebagainya. Setiap tokoh yang diperankan menuntut karakteristik tertentu pula. Metode bermain peran sangat baik dalam mendidik siswa dalam menggunakan ragam-ragam bahasa (Tarigan, 1986: 122). Dijelaskan pula dalam Soeparno (1987: 101) bahwa bermain peran menampilokan sikap, tingkah laku, watak dan prangai suatu peran untuk menciptakan imajinasi yang dapat melukiskan peristiwa sebenarnya.
Jika dilihat dari beberapa pebgertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa bermain peran adalah suatu metode pembelajaran yang berupa ucapan dan tindakan secara sadar dalam memerankan suatu tokoh atau karakter.
c. Tujuan Metode Jeux de Rôles
Secara sederhana, metode jeux de role merupakan usaha untuk memecahkan masalah melalui tokoh yang diperankan. Menurut Soeparno (1987:101), tujuan dari bermain peran (jeux de role) adalah memberikan kesempatan pada siswa untuk berlatih memahami kalimat-kalimat yang diucapkan orang lain secara tepat dengan apa yang dimaksud. Menurut Bruce Joyce dan Marsha Weil (1986:102) menyebutkan bahwa melalui bermain peran, siswa dapat meningkatkan kemampuan mengenal diri dan perasaan orang lain, selain itu mereka juga dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Selain itu bermain peran juga dapat meningkatkan kreatifitas murid dalam memecahkan masalah melalui berbagai cara yang bebas dalam permainan tersebut.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa bermain peran bertujuan memberikan kesempatan pada siswa untuk berlatih mengungkapkan dan memahami apa kata yang diucapkan, belajar untuk memecahkan masalah secara kreatif dan belajar keterampilan berbicara secara menyenangkan melalui karakter yang diperankan.
d. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Jeux de Rôles
Menurut Alwasilah dan Azies (1996:97-101) ada beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam menggunakan metode jeux de role antara lain:
1) Memilih peran atau adopsi peran
Memilih peran atau adopsi peran adalah istilah untuk menggambarkan sebuah aktivitas jenis drama, yaitu masing-masing siswa dari sebuah kelompok atau pasangan menggunakan identitas baru yang diambil dari tokoh yang ada dalam buku teks.
2) Bermain peran terbimbing
Bermain peran terbimbing biasanya berfokus fungsional, dengan serangkaian tugas yang harus diselesaikan siswa dalam situasi tertentu. Siswa terlebih dulu belajar ungkapan-ungkapan dan kosa kata yang berkaitan. Dalam bermain peran jenis ini ada beberapa guru yang membiarkan imaginasi siswa berjalan apa adanya.
3) Bermain peran bebas dari teks
Bermain peran jenis ini tidak membutuhkan persiapan sama sekali. Siswa dan guru maju ke depan kelas dengan perannya masing-masing, tetapi siswa telah diberitahukan bahwa ia akan memainkan peran-peran lanjutan.
Schaftel dan Schaftel dalan Dahlan (1990: 128) mengemukakan sembilan tahap bermain peran, yaitu:
1) merangsang semangat kelompok
2) memilih peran
3) mempersiapkan pengamatan
4) mempersiapkan tahap-tahap peran
5) pemeranan
6) mendiskusikan dan mengevaluasi peran serta isinya
7) pemeranan ulang
8) pemeranan didiskusikan dan dievaluasi kembali
9) mengkaji pemanfaatannya dalam kehidupan nyata melalui tukar pengalaman dan penarikan generalisasi.
e. Kelebihan dan Kekurangan Metode Jeux de Rôles
Djajadisastra (1982: 41-42) mengemukakan kelebihan dan kekurangan metode bermain peran sebagai berikut:
1) Kelebihan metode jeux de rôles
a) Memainkan suatu judul lakon dapat menyalurkan perasaan atau keinginan terpendam saat memainkan peran tertentu.
b) Merupakan hiburan bagi siswa dan menikmati suatu peran dalam lakon tertentu.
c) Siswa yang bermnain peran tersebut memeroleh kesempatan untuk belajar mencurahkan penghayatan problem di depan orang.
d) Memperkaya pengetahuan dan pengalaman siswa yang memainkan.
2) Kekurangan metode jeux de rôles
a) Siswa yang tidak mempunyai kematangan psikis tidak mungkin menghasilkan keputusan yang dapat dipertanggungjawabkan.
b) Keterbatasan waktu yang digunakan tidak memberi kesempatan untuk menentukan langkah secara wajar.
c) Rasa malu akan menghambat kewajaran bermain peran.
Beberapa kelebihan dan kekurangan tersebut dapat dijadikan pertimbangan bila ingin diterapkan di kelas. Sebelumnya harus disampaikan dan keadaan siswanya sehingga dapat menyampaikan materi pelajaran dengan baik.

B. Penelitian Lain yang Relevan
Penelitian sebelumnya yang menjadi masukan adalah penelitian yang dilakukan oleh Riana Rahmawati (2007) dengan judul ” Upaya-Peningkatan Kualitas Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman di Kelas XI Bahasa MAN Yogyakarta II”. Dalam laporan penelitiannya dinyatakan bahwa Rollenspiel (bermain peran) yang disinergikan dalam dengan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan keterlibatan siswa yang semula 60% menjadi 80%, khususnya aspek keberanian siswa dalam berbicara menggunakan bahasa Jerman di depan kelas dan mengatasi kesulitan dalam mengucapkan kata atau kalimat dalam bahasa Jerman.
Penelitian yang dilakukan oleh Vanda Lailaningsih (2007) dengan judul ”Keefektifan Penggunaan Teknik Rollenspiel PADA Pengajaran Bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Sedayu Bantul”. Dalam laporan penelitiannya, dinyatakan hasil penelitian menunjukkan bahwa t-hitung = 8,175 lebih besar dari t-tabel =1,997 pada taraf signifikasi α = 0,05 dan db sebesar 65. Rerata kelompok eksperimen sebesar 48,60 lebih tinggi daripada rerata kelompok kontrol 42,11 dan bobot keefektifan sebesar 15,19 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 1) ada perbedaan prestasi yang signifikan dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman siwa antar kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan teknik rollenspiel, 2) Pengajaran berbicara bahasa Jerman dengan menggunakan teknik rollenspiel lebih efektif daripada tanpa menggunakan teknik rollenspiel.

C. Kerangka Berpikir
Pengajaran bahasa asing pada keterampilan berbicara khususnya bahasa Prancis di berbagai lembaga pendidikan menengah belum mencapai hasil yang diharapkan. Salah saru kelemahan pengajaran pada umunya terletak pada metode pengajaran yang belum menjurus ke penggunaan struktur-struktur dasar secara lisan yang merupakan landasan untuk mengembangkan kemampuan pasif maupun aktif. Dibandingkan dengan waktu yang lampau, pengajaran bahasa Prancis dewasa ini lebih mengembangkan pada keterampilan berbicara. Kemampuan mengungkapkan diri dalam bahasa Prancis tidak akan berkembang jika siswa hanya disuruh menghafal teks atau dialog saja. Jika suatu komunikasi verbal diadakan, orang harus selalu menciptakan cara baru untuk mengungkapkan ide, gagasan, atau pikiran yang sesuai dengan jalannya komunikasi.
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis, tidak terlepas dari peran guru dalam menggunakan metode pembelajaran di kelas. Dalam hal ini guru harus teliti dan mempertimbangkan kelebihan serta kekurangan tiap-tiap metode pembelajaran yang diterapkan di kelas. Ketepatan guru dalam menggunakan metode sangat mendukung keberhasilan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Masih rendahnya kualitas pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis khususnya di kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo tahun ajaran 2008/2009 sangat dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya guru, siswa, materi, metode dan media pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan di atas, pemecahan alternatif tindakan perbaikan didiskusikan oleh peneliti dengan guru mata pelajaran bahasa Prancis dengan melaksanakan tindakan jeux de rôles

D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir diatas, maka hipotesistinadakan dalam penelitian ini adalah: ”Dengan diterapkan metode Pengajaran bahasa asing pada keterampilan berbicara khususnya bahasa Prancis di berbagai lembaga pendidikan menengah belum mencapai hasil yang diharapkan. Salah saru kelemahan pengajaran pada umunya terletak pada metode pengajaran yang belum menjurus ke penggunaan struktur-struktur dasar secara lisan yang merupakan landasan untuk mengembangkan kemampuan pasif maupun aktif. Dibandingkan dengan waktu yang lampau, pengajaran bahasa Prancis dewasa ini lebih mengembangkan pada keterampilan berbicara. Kemampuan mengungkapkan diri dalam bahasa Prancis tidak akan berkembang jika siswa hanya disuruh menghafal teks atau dialog saja. Jika suatu komunikasi verbal diadakan, orang harus selalu menciptakan cara baru untuk mengungkapkan ide, gagasan, atau pikiran yang sesuai dengan jalannya komunikasi.
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis, tidak terlepas dari peran guru dalam menggunakan metode pembelajaran di kelas. Dalam hal ini guru harus teliti dan mempertimbangkan kelebihan serta kekurangan tiap-tiap metode pembelajaran yang diterapkan di kelas. Ketepatan guru dalam menggunakan metode sangat mendukung keberhasilan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Masih rendahnya kualitas pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis khususnya di kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo tahun ajaran 2008/2009 sangat dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya guru, siswa, materi, metode dan media pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan di atas, pemecahan alternatif tindakan perbaikan didiskusikan oleh peneliti dengan guru mata pelajaran bahasa Prancis dengan melaksanakan tindakan jeux de rôles, maka kualitas pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis di kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo pada semester genap tahun ajaran 2008/2009 akan meningkat”.

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Action Research Class) yang dilaksanakan dalam bentuk siklus. Penelitian ini bersifat partisipatif dan kolaboratif yang didasarkan pada permasalahan yang muncul pada keterampilan berbicara. Desain penelitian tindakan yang akan dilakukan menggunakan model Kemmis dan Taggart (via Wiriatmadja, 2007: 66)
Bagan Spiral dari Kemmis dan Taggart (1988)

Adapun model PTK tersebut dimaksud menggambarkan adanya empat langkah dan pengulangannya yang disederhanakan oleh Suharsimi (2006: 97) menjadi:


Keempat langkah tersebut nmerupakan siklus atau putaran, yang artinya sesudah langkah ke-4 lalu kembali lagi ke-1 dan seterusnya.

B. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 7 Purworejo kelas XI Bahasa. Sekolah ini berlokasi di kelurahan Pangen Jurutengah dan Ngupasan, kecamatan Purworejo, kabupaten Purworejo, propinsi Jawa Tengah yang terletak pada pusat kota, tepatnya di sepanjang Jl. Ki Mangunsarkoro No.1 Purworejo. Walaupun letaknya berada di jantung kota, lingkungan SMA ini pada umumny cukup tenang dan kondusif untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan, SMA Negeri 7 Purworejo memiliki gedung peninggalan Belanda di atas tanah seluas ± ha yang teduh oleh asrinya lingkungan sekolah.
SMA Negeri 7 Purworejo memiliki fasilitas yang dapat menunjang proses pembelajaran. Dari segi fisik, sekolah ini memiliki 27 ruang kelas, 3 laboratorium IPA, laboratorium IPS, laboratorium Bahasa, laboratorium komputer, Ruang Multimedia, Perpustakaan Digital, Masjid, Green House, Lapangan olah raga, Wisma Budaya (aula), Rumah dinas (bagi guru dan karyawan), dan lain-lain. Dari segi non fisik, SMA Negeri 7 Purworejo memberikan berbagai fasilitas, antara lain: 3 program jurusan (IPA, IPS, dan Bahasa), Kelas reguler, kelas Immersi, kelas RSBI, kegiatan ekstrakurikuler, program hari berbahasa dan sebagainya. SMA ini memiliki tim guru dari 62 guru mata pelajaran, dua diantaranya adalah guru mata pelajaran bahasa Prancis.
SMA Negeri 7 Purworejo terrnasuk sekolah favorit di Purworejo yang telah banyak membuahkan prestasi siswa dalam bidang akademik maupun nonakademik. Hal itu dapat dilihat dari kuantitas lulusan dan kualitas lulusan

C. Subyek dan Obyek Penelitian
Di kelas bahasa, mata pelajaran bahasa Prancis sejak tahun ajaran 1998/1999 merupakan salah satu pelajaran yang termasuk dalam Ujian Akhir Nasional (UAN), sehingga mata pelajaran bahasa Prancis tidak hanya wajib tempuh, tetapi juga wajib lulus. Di kelas XI Bahasa, alokasi waktu mata pelajaran bahasa Prancis adalah 8x45 menit tiap minggunya atau 360 menit perminggu yang dilaksanakan rutin tiap hari Senin, Selasa, Kamis, dan Sabtu dengan siswa berjumlah 20 anak, yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Pertimbangan diambilnya kelas ini sebagai subyek penelitian karena penguasaan keterampilan berbicara bahasa Prancis sangat dituntut dibanding kelas yang lain. Selain itu, pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis pada kelas ini belum sesuai dengan target ketercapaian pembelajaran.
Obyek dalam penelitian ini adalah peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis melalui metode jeux de rôles pada siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo semester genap tahun ajaran 2008/2009. Berdasarkan keadaan tersebut, melalui metode jeux de rôles diharapkan dapat meningkatkan kinerja guru mata pelajaran bahasa Prancis dalam pengajaran keterampilan berbicara dan meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara bahasa Prancis.

D. Prosedur Penelitian
Model penelitian yang dikembangkan Kemmis dan Taggart menggunakan empat komponen PTK (Perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi). PTK mengenal empat tahap atau langkah penting yaitu plan (perencanaan), act (tindakan), observe (pengamatan), dan reflect (perenungan) yang akan diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan : Merancang strategi metode jeux de rôles untuk mendorong siswa mengembangkan keterampilan berbicara bahasa Prancis.
2. Tahap tindakan : mulai mempraktikkan metode jeux de rôles unutuk mendorong siswa mengucapkan kata dan kalimat bahasa Prancis serta mengungkapkan ide dan pikirannya.
3. Tahap pengamatan : Kegiatan siswa dalam praktik jeux de rôles dicatat, difoto atau direkam untuk melihat proses pelaksanaan yang terjadi.
4. Tahap refleksi : perenungan terhadap hasil tindakan yang telah dilakukan
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Penelitian kelas ini mengandung data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa data perilaku siswa selama proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan metode jeux de rôles. Data kuantitatif berupa taingkat kemampuan siswa yang ditunjukkan dengan nilai tes berbicara. Sumber data diambil pada sebelum, selama, dan sesudah penelitian tindakan dilakukan. Data atau informasi yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui beberapa cara dan alat antara lain:
1. observasi
Observasi dilakukan untuk memperoleh data tentang perilaku siswa dan guru (kolaborator) dalam proses pembelajaran yang dibantu oleh guru observer pendukung.
2. interview (wawancara)
Wawancara dilakukan peneliti dengan Kepala sekolah, guru (kolaborator), guru observer pendukung dan siswa. Hal ini dilakukan dilakukan untuk memperoleh data tentang pembelajaran bahasa Prancis khususnya pada keterampilan berbicara dan hal yang berkaitan lainnya. Wawancara dilakukan dengan sistem semi struktur dan bebas menurut situasi kondisi yang terjadi.
3. Survey (angket)
Angket ini disusun berdasarkan indikator yang mengungkapkan yang dapat mengungkapkan pengetahuan dan pengalaman berbicara bahasa Prancis dan penerapan metode jeux de rôles. Anget yag digunakan adalah angket tertutup yang berupa cheklist.
4. catatan lapangan
Instrumen ini disusun untuk mengumpulkan data mengenai kegiatan guru, siswa dan hal lain yang terkait dengan proses pembelajaran bahasa Prancis khususnya keterampilan berbicara baik sebelum, selama, maupun sesudah berlangsungnya tindakan.
5. tes berbicara
Tes berbicara dilakukan untuk menjaring data yang menunjukkan tingkat keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa subyek penelitian. Tes dilakukan pada sebelum dan sesudah tindakan diberikan. Guru kelas mengevaluasi untuk mengukur tingkat keterampilan siswa. Data yang dihasilkan dengan tes berbicara merupakan data kuantitatif yang dianalisis secara kuantitatif.
6. Dokumentasi
Dokumentasi berupasilabus, rencana pembelajaran, laporan tugas siswa, bagian buku teks yang digunakan, catatan tentang siswa, foto maupun rekaman hasil observasi, wawancara dan pelaksanaan tindakan.
F. Teknik Analisis Data
Dalam analisis data, peneliti membandingkan isi catatan yang dilakukan dengan kolaborator, kemudian data diolah dan disajikan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
1. Teknik Analisis Data Kualitatif
Teknik analisis data kualitatif dalam penelitian ini menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Data yang dikumpulkan berupa wawancara, catatan lapangan, angket dan dokumentasi.
Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Perbandingan antar data yaitu membandingkan data-data yang diperoleh dari setiap informan.
b. Kategorisasi yaitu mengelompokkan data-data dalam kategori tertentu.
c. Pembuatan inferensi yaitu memaknai data-data dan menarik kesimpulan.

2. Teknik Analisis Data Kuantitatif
Teknik analisis data kuantitatif yang disajikan adalah dengan membentuk statistik deskriptif, Merupakan teknik yang memberikan informasi hanya mengenai data yang dimiliki dan tidak bermaksud menguji hipotesis dan kemudian menarik kesimpulan yang digeneralisasikan untuk data yang lebih besar. Teknik ini hanya dipergunakan untuk menyampaikan dan menganalisis data agar memperjelas keadaan karakteristik data yang bersangkutan (Nurgiyantoro, 2004: 8)
Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes awal dan tes akhir. Data ini berupa skor keterampilan berbicara bahasa Prancis yang penilaiannya menggunakan skor tertinggi 100 dan skor terendah 50. Aspek yang dinilai yaitu ucapan, dialog, ekspresi, pelafalan, dan struktur. Data tes awal dan tes akhir diolah dengan menggunakan uji-t (t-test) untuk mengetahui adanya perbedaan antara tes awal dan tes akhir.

G. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria atau indikator keberhasilan penelitian tindakan adalah:
1. Peningkatan kualitas pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI Bahasa semester genap tahun ajaran 2008/2009.
2. Perubahan hasil belajar secara positif. Keberhasilan tindakan tidak ditekankan pada hasil akhir yang dicaoai, tetapi kepada proses berlangsungnya penelitian.
H. Validitas dan Realibilitas Data
Suatu penelitian harus menggunakan instrumen yang baik untuk memperoleh data yang akurat dan dapat dipercaya.Instrumen dapat dikatakan valid apabila instrumen tersebut mampu memenuhi fungsinya sebagai alat ukur dan suatu intrumen dikatakan reliabel apabila instrumen cukuo dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.
1. Validitas Data
Burns (1999: 161-162) dalam Riana mengemukakan beberapa validitas dalam penilitian tindakan, yaitu:
a. Validitas demokratis (Demokratic Validity)
Validitas ini dilakukan dalam ruang identifikasi masalah, perencanaan tindakan yanng relevan dan hal lainnya dari awal penelitian hingga akhir. Semua obyek yang terkait meliputi peneliti, guru, kepala sekolah, observer pendukung dan siswa terlibat dalam penelitian.
b. Validitas proses (Proses Validity)
Validitas proses dicapai dengan cara peneliti dan nkolaborator secara intensif, berkesinambungan, dan berkolaborasidalam semua kegiatan yang terkait dengan proses penelitian. Penelitian dilakukan dengan guru sebagai partisipan observer yang selalu berada di kelas dan mengikuti proses pembelajaran.
c. Validitas dialogis (Dialogic Validity)
Berdasarkan data awal penelitian dan masukan yang ada, selanjutnya peneliti mengklarifikasikan, mendiskusikan dan menganalisis data tersebut dengan guru sebagai kolaborator untuk memperoleh kesepakatan. Penentuan bentuk tindakan juga dilakukan bersama antara peneliti dan kolaborator. Dialog atau diskusi dilakukan untuk menyepakati bentuk tindakan yang sesuai sebagai alternatif dalam penelitian ini.
2. Reliabilitas Data
Reliabilitas data dipenuhi dengan melibatkan lebih dari satu sumber data (triangulasi). Triangulasi ini diartikan pengecekan data dari berbagai sumber, cara, dan berbagai waktu (Sugiyono, 2008: 372-374)
a. Triangulasi sumber
Triangulasi sumber dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui berapa sumber.
b. Triangulasi teknik
Triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda.

c. Triangulasi waktu
Triangulasi waktu dilakukan dengan cara melakukan pengecekan terhadap wawancara, observasi atau teknik lain dalam waktu dan situasi yang berbeda.

I. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo tahun ajaran 2008/2009 khususnya semester genap. Waktu pelaksanaan penelitian ini dilakukan selama bulan Januari sampai dengan bulan April 2009.



DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grasindo Persada
Azies, F dan Alwasilah, AC. 1996. Pengajaran Bahasa Komunikatif. Bandung: PT Remaja Rodakarya
Hardjono, Sartinah. 1988. Psikologi Belajar Mangajar Bahasa Asing. Jakarta; Depdikbud
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001)
Keraf, Geroys. 2004. Komposisi. Semarang: Bina Putera
Maidar, Arsyad. 1993. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga
Nurgiyanto, dkk. 2004. Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada Universiti Press
Riana R. 2007. Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman di Kelas XI Bahasa MAN Yogyakarta II. Yogyakarta: FBS-UNY
Subyakto, S U. 1988. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Tarigan, Henry Guntur. 1985. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Tarigan&Tarigan. 1986. Teknik Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Vanda L. 2007. Keefektifan Penggunaan Teknik Rollenspiel pada Pengajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman di SMA Negeri I Sedayu Bantul. Yogyakarta: FBS-UNY
Wiriatmadja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rodakarya
YB Sudarmanto. 1993. Tuntutan Metodologi Belajar. Jakarta: PT. Widiasarana